Enseñar derechos humanos en las aulas chilenas continúa siendo, para parte del profesorado, un ejercicio bajo sospecha. Así lo plantearon dos docentes de distintos establecimientos durante la actividad en la que compartieron escenario con Elizabeth Lira para analizar los desafíos del diálogo y la convivencia en un país marcado por la polarización.

Mientras la investigadora abordó el fenómeno desde una perspectiva histórica y social, los profesores pusieron el foco en un problema cotidiano: las restricciones, explícitas e implícitas, que enfrentan al incorporar la memoria y los derechos humanos en la sala de clases.

Enseñar derechos humanos bajo sospecha: el testimonio de Bárbara Rives

Bárbara Rives, profesora de Historia del Liceo José Antonio Carvajal y dirigenta del Colegio de Profesores, explicó que desde hace cuatro años su establecimiento desarrolla el Mes de la Memoria y los Derechos Humanos, iniciativa que, según relató, ha sido respetada por la comunidad educativa.

Sin embargo, advirtió que esa experiencia no representa la realidad de todos los establecimientos. Según sostuvo, en distintas comunidades educativas persisten situaciones de hostigamiento contra los docentes que trabajan estas materias, provenientes tanto de apoderados como de colegas, inspectores y funcionarios no académicos.

Rives afirmó que algunos de estos actores han presentado denuncias formales ante los sostenedores o la Secretaría Regional Ministerial de Educación, acusando a los profesores de realizar actividades políticas cuando abordan la dictadura o las violaciones a los derechos humanos durante el Mes de la Memoria.

A su juicio, estas denuncias responden a una interpretación sesgada e ideologizada, que no distingue entre una posición política y contenidos que forman parte de la formación ciudadana que los estudiantes deben recibir para su desarrollo integral.

El desafío de enseñar derechos humanos en un liceo técnico-profesional

Claudio Toro, profesor de Historia del Liceo Técnico-Profesional ETP, señaló que el establecimiento ha sido históricamente reacio a abordar temas políticos. El docente, quien estudió en la misma institución donde actualmente imparte clases, explicó que durante su etapa como alumno estos contenidos nunca fueron tratados en profundidad, una tradición que decidió comenzar a modificar cuando asumió como profesor hace poco más de un año.

Su primera experiencia desarrollando educación ciudadana en el liceo contó desde un comienzo con el respaldo del sostenedor y de la dirección. Pese a ello, al momento de exponer los trabajos realizados por sus estudiantes, recibió críticas que, según relató, fueron dirigidas indirectamente al sostenedor y al director, sin pasar previamente por instancias como la jefatura de departamento, el centro de apoderados o la inspectoría.

Toro reconoció que la situación le generó temor, especialmente porque se encontraba en su primer año en el establecimiento. Finalmente, el episodio no tuvo mayores consecuencias debido al respaldo recibido de sus colegas y de la dirección del liceo.

Entre la indiferencia y el prejuicio: cómo reaccionan los estudiantes

Más allá de los cuestionamientos dentro de las comunidades educativas, Toro identificó otro obstáculo al momento de enseñar derechos humanos: la reacción de los propios estudiantes, que, según explicó, varía de acuerdo con la especialidad que cursan.

De acuerdo con su experiencia, los alumnos de áreas con orientación humanista suelen mostrarse más receptivos, mientras que estudiantes de especialidades como mecánica tienden a reaccionar con mayor indiferencia frente a estos contenidos.

Para el profesor, esa falta de interés puede resultar más preocupante que el rechazo abierto. Explicó que quien manifiesta una postura contraria cuenta, al menos, con algún argumento sobre el cual debatir, mientras que la indiferencia impide incluso iniciar una conversación.

Toro también relató que algunos estudiantes lo han calificado de “comunista”. Pese a la incomodidad que generan estos episodios, el docente considera que pueden transformarse en una oportunidad para promover un diálogo que, aunque complejo, estima necesario.